lunes, 1 de septiembre de 2014
MODELO ADDIE EN CONTEXTO
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MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL ADDIE
Existen muchos modelos de procesos de diseño instruccional, pero la mayoría contienen los elementos básicos conocidos en inglés como ADDIE, un acrónimo de los pasos clave: Analysis (análisis), Design (diseño), Development (desarrollo), Implementation (implementación) y Evaluation (evaluación).
Estos pasos pueden seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente y simultánea a la vez. En la formación basada en web, muchos diseñadores prefieren utilizar una variación a menudo conocida como Prototipización Rápida.
MODELOS
• El modelo genérico ADDIE
• Modelo de Prototipización rápida
• Modelo de diseño instruccional de cuatro componentes (4C/ID)
• Modelo ADDIE para la formación basada en web
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Estos pasos pueden seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente y simultánea a la vez. En la formación basada en web, muchos diseñadores prefieren utilizar una variación a menudo conocida como Prototipización Rápida.
MODELOS
• El modelo genérico ADDIE
• Modelo de Prototipización rápida
• Modelo de diseño instruccional de cuatro componentes (4C/ID)
• Modelo ADDIE para la formación basada en web
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MODELO INSTRUCCIONAL 4D
Modelo de los
4 componentes (4C/ID) Van Merriënboer (van Merriënboer & Dijkstra,
1997) desarrolló el modelo 4C/ID (Four Component Instructional Design) para
cubrir la necesidad que observó en el desarrollo de la instrucción de
habilidades cognitivas complejas, habilidades que se componen de elementos
múltiples que encajan en muchas de las categorías de objetivos de aprendizaje
de Gagné.
Este modelo
se caracteriza por tener una primera fase donde es necesario definir cuáles son
las habilidades o capacidades necesarias y básicas de aprendizaje que el
estudiante debe alcanzar, un segundo estadio donde es necesario analizar la
naturaleza de estas habilidades y el conocimiento necesario para
desarrollarlas, en una tercera fase se realiza la selección de los materiales
de aprendizaje y en último lugar se configura la estrategia docente. La fase de
análisis se focaliza en la distinción de las habilidades descritas y afirma que
dicha distinción es completamente necesaria para la buena implementación del
modelo de 4C/ID.
Para el
modelo es esencial el learning by doing en oposición al learning
by telling. Las actividades instruccionales se estructuran en torno a
la práctica de habilidades con información sobre las habilidades que se
proporcionan sólo en el
contexto de
la práctica en sí misma, como andamiaje para apoyar la práctica. El modelo
tiene dos etapas principales: análisis y diseño. Van Merriënboer divide estas
dos etapas en cuatro componentes:
1.
Descomposición de habilidades en principios
2. Análisis
de habilidades constitutivas y conocimiento relacionado
3. Selección
de material didáctico
4.
Composición de la estrategia formativa
El análisis
se centra en la descomposición de habilidades en habilidades componentes
basadas en las diferencias que se explican a continuación. Estas diferencias
son necesarias en la aplicación del modelo 4C/ID:
• Learning by doing frente a learning by being
told.
•
Conocimiento declarativo frente a conocimiento procedimental:
conocimiento sobre algo en comparación con el conocimiento sobre cómo hacer
algo.
•
Procesamiento controlado frente a procesamiento automático.
Con el
conocimiento procedimental algunos procesos se controlan de modo que requieren
atención centralizada; se sobrecargan con facilidad y son proclives al error.
Por otro lado, son flexibles y adecuados parahabilidades no recurrentes.
Los procesos automáticos son más fluidos, requieren menos atención y no son
proclives al error. Es necesario identificar qué procesos de un grupo de
habilidades se tienen que desarrollar mediante la formación y cuáles deberían
ser automáticos. Las habilidades recurrentes deberían
desarrollarse hasta un grado en que se procesaran de forma automática.
• El rule
automation learning (aprendizaje por automatización de reglas) parece
importante en el desarrollo de procesos automáticos mientras que la adquisición
de esquemas es importante para los procesos controlados. Una vez que
el alumno consigue la automatización de reglas, se pueden solucionar algunos
componentes de situaciones y problemas con una atención mínima, y de este modo
se puede prestar más atención a lo complejo.
• La práctica
repetida y constante lleva a la recopilación de conocimiento, es
el antecedente de la automatización de reglas. Asimismo, la inducción
de esquemas es el proceso cognitivo más que complejo por el que los
esquemas existentes se modifican en el alumno o se crean otros nuevos. La
inducción de un esquema exige variabilidad y abstracción en la práctica.
• La
información se debe presentar junto con la práctica. La información se puede
presentar de dos modos. Para la formación de las reglas y la recopilación de
conocimiento, la información se presenta de manera just in time (la
oportunidad y la disponibili dad son fundamentales en la formación) y están
codificadas de un modo reducido (codificación restringida) no necesariamente
integrado en un esquema cognitivo. Sin embargo, la información que se usará en
la ejecución de una habilidad compleja en procesos controlados debe inducirse
en los esquemas y debe ser elaborada por los alumnos, es decir,
integrada a las estructuras de conocimiento ya existentes. Por lo tanto, para
la inducción de esquemas, la información debe estar disponible antes de la
práctica para que haya tiempo suficiente para el procesamiento cognitivo
necesario de la inducción de esquemas.
• El objetivo
del modelo 4C/ID es el desarrollo del conocimiento experto reflexivo,
que implica la capacidad de aplicar procesos automatizados para resolver tareas
y problemas recurrentes con rapidez y eficacia y también aplicar a situaciones
nuevas y desconocidas procesos controlados basados en esquemas cognitivos bien
desarrollados con antelación.
El modelo
4C/ID nos proporciona una técnica para descomponer las habilidades en partes de
componentes que se pueden dirigir en la formación. Aunque es un proceso
complejo que requerirá un análisis más extenso del que aquí se facilita, el modelo
4C/ID proporciona un enfoque muy necesario para el análisis de las habilidades
cognitivas complejas y para el diseño de la formación para dirigir esas
habilidades. Esta información se facilita a modo de introducción para que
cuando se presente la necesidad, sepa dónde buscar las herramientas adecuadas.
EVALUACIÓN ADDIE MODELOS INSTRUCCIONALES - JUEGOS
Confirme y reevalúe su aprendizaje acerca de Modelos de diseño instruccional jugando:
sábado, 30 de agosto de 2014
MODELO INSTRUCCIONAL DE APRENDIZAJE
Generación de aprendizaje a partir de diseño instruccional / diseño formativo
¿Qué es el modelo instruccional ¿Cuál es su funcionalidad?
El diseño instruccional es una tarea pragmática. Basada en la teoría, tiene el objetivo de producir una formación eficaz, competente e interesante hacer un aprovechamiento pedagógico de la tecnología y de las herramientas multimedia. (Stephenson, & all 2009) Requiere por parte del docente - facilitador estructurar:
Motivación, activación de conocimientos previos, activación de aprendizaje, materiales, habilidades, procesos, actitudes, entorno de orientación, reflexión y evaluación.
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